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教学目标：

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类短语的表达效果，并进行拓展说话。积累一些偏正结构的短语。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

第一课时

课时目标：

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学过程：

1.猜一猜谜底是哪种植物。

叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。

2.（课件出示棉花图）学生观察图片，说一说棉花的样子。

3.教师揭题，板书课题。（板书：棉花姑娘）

4.随题识字。

（1）正音。“棉”是前鼻音；“娘”是后鼻音，与“姑”组成“姑娘”一词时读轻声。

（2）识记字形。

棉棉花是植物，所以偏旁是木字旁，可联系生活，组词“棉布、棉被、棉衣”等。

娘形声字，“女”表义，“良”表音。

二、初读课文，检测预习

1.教师范读课文，学生标出不理解的地方，再自读课文并想一想：课文写了哪些动物？课文讲了一件什么事？

2.（出示自读要求）学生自读课文。

（1）给每个自然段标上序号，再借助拼音读准字音，读通句子，画出生字词语，多读几遍。同桌互读互纠。

（2）课文中都有谁？用“——”画出来，再和小组内同学交流、补充。

3.分小组学习，交流识字方法及课文内容。

4.检查小组学习情况。

（1）（课件出示生字词）学生自主拼读。

①指名开火车朗读，师生正音：“治、然”是翘舌音；“树干”的“干”读“ɡàｎ”，“吐出”的“吐”读“ｔǔ”；“娘”的声母是“n”，“啦”的声母是“l”。

②交流识记方法。

◇加一加识记：氵+台=治大+可＝奇王+白+石=碧口+土=吐口+拉=啦

认识新偏旁——大字头（）：含大字头的字有“夸、奋、牵”等。

◇熟字换偏旁：颗——棵；瓢——飘。

◇猜字谜。

·白王坐石上——碧

·白巾树旁挂——棉

·火车票旁一个瓜——瓢

◇借助图片或字理识记“燕”字。

（2）学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得既正确又通顺。

三、识记生字，指导书写

1.（课件出示会写字）学生开火车认读，并给每个字口头组两个词语，再引导学生观察每个字在田字格中的位置，分析笔画。

2.教师范写并讲解书写要点，学生书空。

病“疒”横短撇长，点、提紧挨撇；“丙”横折钩较舒展，折后向左倾斜。

医笔顺是先横后“矢”再竖折。“矢”的捺变为点；竖折的折段较长。

别竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。

干第一笔横短，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖在竖中线上。

奇“大”的最后一笔捺变点；“可”竖钩稍长，钩尖抵竖中线。七第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔；竖弯钩起笔靠近竖中线，出钩对准横的收笔。

星整个字横画较多，长短不一，间距均匀，末横是主笔，要舒展。

3.学生描红、临摹。教师巡视指导，能及时评价。

4.投影展示学生的优秀书写作品，师生共评，学生再练写。

四、整体感知，作业设计

1.朗读课文。

（1）指名分自然段朗读课文，师生认真倾听，注意生字的读音，及时纠正。

（2）学生自由朗读课文，读正确、读通顺。

2.初步感知课文大意。

3.学生交流课堂收获，教师小结。

4.完成本课对应训练。

第二课时

课时目标：

1.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好角色对话。

2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.做“摘棉花”游戏。

（出示有13朵棉花的图）教师揭开贴纸，每朵棉花上会显示一个本课要求认识的字，指名读或抢读，再接力读。

2.出示写有会写字的卡片，学生开火车读，并用熟字组词，写下词语，同桌互评互纠。

3.导入新课。

（出示课文第一幅和最后一幅图）导入：这两幅图都是棉花姑娘，有什么不同呢？是什么事让她发生了这么大的变化呢？让我们再去读读课文吧。

二、研读课文，重点探究

1.学习第1自然段。

导学：（出示第一幅图）看，棉花姑娘生病了。她得的究竟是什么病呢？

（1）学生自读，找出病因：叶子上长了许多可恶的蚜虫。

①介绍蚜虫：蚜虫是一种植食性昆虫，专吸植物的汁液，是最具破坏性的害虫之一。

②教师引说：蚜虫专吸棉花姑娘的汁液，难怪她愁眉苦脸的，很伤心。如果你就是可怜的棉花姑娘，你会觉得蚜虫怎么样？（讨厌、可恶。）谁来读读第1句话？（指名读）读得真好！你在读的时候，强调了“可恶”这个词，读出了对蚜虫的厌恶。

（2）这时的棉花姑娘最想干什么呢？齐读第2句话。

（课件出示）她多么盼望有医生来给她治病啊！

①这句话中，哪个词能表达棉花姑娘希望有医生来治好自己的病？（盼望。）

②“盼望”这个词表达了棉花姑娘想治好病的心情。文中还有个词很重要，凸显了棉花姑娘盼望的强烈程度，是哪个词？（多么。）

③棉花姑娘迫切希望有医生给她治病，你们能体会棉花姑娘的迫切心情吗？谁能把她的这种心情表达出来？（指几名学生读）

④在不改变句意的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？（希望、渴望。）

（3）学生自由朗读第1自然段，要读得有感情，再同桌互读。

过渡：这么难受的棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！这不，还真来了几位动物界的名医。它们是谁呢？

2.学习第2～4自然段。

（1）学生自由读第2～4自然段，找出这几位医生的名字，用“——”画出来，说说自己在生活中见过其中的哪几位医生。

（2）看到医生来了，棉花姑娘是怎样请求医生给自己治病的呢？

（课件出示）请你帮我捉害虫吧！

①去掉“请”字可以吗？去掉“吧”字可以吗？大家读着试试看。（去掉“请”字显得没礼貌，去掉“吧”字就不是请求的语气，而是命令的语气。）

②棉花姑娘请了燕子、请了啄木鸟、请了青蛙，她多么希望有医生给她治病啊！她说话的语气和心情会一次比一次变得怎样？（一次比一次急切。）

③创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。

④你能用越来越急切的语气把“请你帮我捉害虫吧！”连读三遍吗？

（3）燕子、啄木鸟、青蛙能帮助棉花姑娘治病吗？谁来读一读燕子、啄木鸟、青蛙的话？

①大家觉得他们读得好吗？从他们的朗读中你听出了什么？

生：读得好，我听出了燕子、啄木鸟、青蛙虽然都很想帮忙，但却无能为力，只好很有礼貌、很耐心地向棉花姑娘解释了原因。

②语言训练：用“因为……所以……”的句式说一说燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。

（4）分角色朗读：小组合作，分角色朗读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话。

3.学习第5、6自然段。

（1）学生读第5自然段，边读边想，棉花姑娘的病到底治好了没有？是谁帮忙治好的？

（2）（课件出示七星瓢虫图）了解七星瓢虫。

①七星瓢虫是什么样子的？有什么习性？（身子圆圆的，身上有七个斑点，就像七颗星星。爱吃蚜虫。）

②教师简介七星瓢虫。

（3）理解“惊奇”：谁能说说“惊奇”的意思？谁能做一做“惊奇”的表情？

（4）分角色朗读棉花姑娘和七星瓢虫的话。棉花姑娘的话读出惊奇的语气，七星瓢虫帮忙治好了棉花姑娘的病，他们的话要用自豪的语气来读。

（5）棉花姑娘的病好了，身体也发生了变化。看，棉花姑娘笑啦！学生齐读第6自然段。

①比较两组短语。

A.比较朗读后说一说，把课文中的词语换掉，好吗？

B.把两个短语放在语境中，指导学生读好第6自然段，感受叠词的表达效果。

②还有哪些东西是“碧绿碧绿”或“雪白雪白”的？（碧绿碧绿的西瓜、麦苗，雪白雪白的云朵、羊毛。）

③拓展：说几个“碧绿碧绿的叶子”式词语。

④棉花姑娘的病终于治好了，她多么开心啊！我们再一起美美地、开心地读一读最后一个自然段吧！

三、借助资料，创编对话

1.（课件出示资料及图片）师生共同阅读，了解其他动物也吃害虫这一科学知识。

喜鹊：我叫喜鹊，每天清晨和伙伴们一起飞到田野里、草地上追逐害虫。蝗虫、松毛虫等害虫都逃不过我的眼睛，所以人们称我为“田野卫士”。

2.根据以上材料，仿照课文第2～4自然段对话的形式，创编对话。

（1）（出示句式）飞来了。棉花姑娘说：“！”说：“，我只会，你还是请别人帮忙吧！”

（2）分小组合作创编对话，各小组派代表朗读创编的对话，师生评议。

四、合作表演，作业设计

1.戴上头饰，以小组为单位分角色表演课文，教师深入各小组巡视交流。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

1.抓住重点词语，加深对课文内容的理解。如教学第1自然段时，我通过设置情境，抓住“可恶、多么、盼望”等词来理解棉花姑娘的内心感受，为下文的朗读理解做了情感铺垫。

2.抓重点段落，反复朗读，领悟课文。如教学第2~4自然段时，我先引导学生读好棉花姑娘的三次请求，让学生通过越来越急切的朗读体会棉花姑娘着急的心情；接着引导学生朗读燕子、青蛙、啄木鸟的话，感受它们的礼貌与无奈；最后分角色朗读，进一步感受棉花姑娘和动物们的心理。学生在反复朗读中自然理解了课文内容。

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