做为一名一线的语文先生，我从来都盼望本身能让高足在轻便、活泼的讲堂气氛中进修语文，我在继续的探求中行进。

年4月25、26日，我有幸参与了年春天宇宙小学语文“前沿讲堂”统编课本教育欣赏研训会，个中浙江省特级先生、小学语文玩耍教育范畴代表协商者金晓芳先生对于语文玩耍教育的汇报，给我指领会行进的方位。

玩耍教育是指为了升高讲堂实效，终了玩耍和学科学问相融，应用教育情境中合并教育玩耍的办法，依靠师生互相效用而实行的教育方法。但是，进修实质和玩耍大局不是那末容易统一的，要到达互相合并，更是难上加难。咱们现今的玩耍教育在讲堂上存在如下几个题目：

1、合并度低题目。讲堂上教育玩耍容易粘贴，致使玩耍和教育方向联合不足好，玩耍完结了，讲堂上没有成效，玩耍即是失效的。

2、玩耍数目题目。教育玩耍无序开辟，过量过滥，致使讲堂上“一放就乱，一收又死”。

3、玩耍机遇题目。讲堂上交叉玩耍机遇随便，没实用在刀刃上，反而加剧了进修承当。玩耍教育要重视适时、适度、灵验。

4、玩耍的可对峙性题目。不少先生可是在公然教育或血汗来潮时行使玩耍教育方法，并没有每天对峙行使，致使玩耍时高足两眼发光，玩耍事后讲堂仍然答复常态。

5、保守玩耍和电子玩耍的关联题目。过分依赖大脑和视觉启动的电子玩耍，而歧视或忽略四肢、身躯、五官启动的保守玩耍，这不是好的玩耍，光阴久了，影响进修效率。

6、先生带入和高足卷入的题目。先生要有带入感，高足在投入不了情境的时分，先生亲身插手到情境当中，提醒一下高足就会更快地投入情境。

好的玩耍让人百玩不厌，不能自休，何如让讲堂玩耍用得“适时、适度、灵验”，让进修百学不厌，不能自休，进而成为自动、踊跃、长远的进修者呢？这些教育中碰到的题目都在金晓芳先生的讲座中得到懂得决举措。

金晓芳先生指出：胜利的玩耍教育绝不是容易的相加或许追新，不能只是餍足于教育大局上的活跃乐趣，而应率领高足穿行在调整进修和玩耍的进修进程中，自发增长并得到悉识的体会，自动束缚进修职责，因此整个策画并实践玩耍教育显得尤其要紧。能够针对拼音、识字、赏玩、口语应酬、进修场合等教育板块，整个策画乐趣灵验的玩耍教育新讲堂。

金晓芳先生做重点汇报

金先生从课本特点动身，为预会者叙述了几个的教育职掌范式：

一是延长故事件境型。

《我要的是葫芦》是部编版二年级上册第五单位的一篇寓言故事，讲的是有一限度种了一棵葫芦，不过他只需葫芦果实，不治叶子上的蚜虫，终归小葫芦一个个全掉光了，涵义粗浅，回味无穷。协商团队的先生盘绕教育方向，紧扣“葫芦”并以之为要紧玩耍记号物贯通从来，“猜葫芦→送葫芦→挂葫芦→摘葫芦”，玩耍线和教育线各司其职，调整为一，整个策画全篇玩耍教育。

首先，经过“猜葫芦”玩耍，师生借助图片和数目词差别葫芦果和葫芦植株，攻破文章懂得难点；接着经过“送葫芦”玩耍，辅助高足读通课文并终了故事整个感知；再接着经过“挂葫芦”玩耍，率领高足识好字读好文。教育中，先生一边手画葫芦做为赞美，一边把认字学词等学科学问不紧不慢地融进玩耍里。高足分明晓得挂上的“葫芦”是假的，不过为了挂上本身竭力得来的小葫芦，一个个使出浑身解数，无声无息地懂得了生字，终了了口气助词和动宾词语的锻炼，并理清了植物成长规律。先生心中有预设，而高足浑然不觉。末了，顺延故事最后葫芦变黄并掉落了的情境，策画“摘葫芦”玩耍，激发更深的赏玩盼望。整节课玩耍未几，紧扣教育重心、难点策画并张开，堪称玩耍有形，教育无痕。

二是童谣归纳进程型。

部编课本小学语文二（上）写话《留言条》，先生能够率领高足边进修留言条的学问，边创编童谣——“称谓顶格加冒号，出处两格要空好。要把事件说知晓，逗号句号不能少。写的人，右下角，几月几号别忘记。用心学会留言条，以来糊口罕用到。”童谣内部既有办法，又乐兴趣，既有学问，又有进程，精练概略，乐趣灵验。

进修分享

三是简笔划情境型。

《田鸡卖泥坑》是部编版教科书二年级下册的一篇童话故事。首先经过揭题懂得水池，画一口容易的水池。接着整个感知课文，哪些小动物来买过水池？田鸡为卖泥坑做了哪些事？应用老牛、野鸭、小鸟等动物图片放在水池方圆，展现故事件节线索图。接着，按故事递次，边进修田鸡向老牛卖泥坑的对话，捉住“高唱”读好对话，进修“坑”、“挺”等生字，同时为后续扮演打下底子。田鸡为此搜罗草籽，播撒在水池领域。随后，先生在“水池”方圆添上了“绿茵茵的小草”。接着，进修田鸡和野鸭的对话，先生又在“水池”边勾山画竹引水，活跃的色采勾画出鲜活的情境，吸引了每个高足的眼球。因而，接着谁跑来了呢？先生安顿高足演一演余下的小鸟、胡蝶、小兔、小猴、小狐狸买水池的情节。同桌自如选一组小动物演一演，尔后派代表上任相易扮演。高足边学边演，先生边导边画，不片刻儿，一副惹人入胜的水池图就产生了。末了，先生率领众人一同来夸一夸、赞一赞叹丽的水池，高足果然就领略了田鸡不卖水池的起源。

云云的玩耍教育看似“动”和“乱”，但个中的道理是经过故事、童谣、简笔划等玩耍记号物为高足创立情境，经过足色饰演增加体会与领悟，在情境和体验中终了先生的教育职责，其本质是玩耍与进修的统一，让语文的讲堂重活跃乐趣。

阳光书院先生与大师们合影

文：秦耀婷

摄：黄琭璐

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